Referenzrahmen Schulqualität des Landes NRW

Allgemein sind im „Referenzrahmen Schulqualität NRW Qualitätsaussagen mit dem Ziel zusammengestellt, allen an Schule Beteiligten transparent zu machen, was unter guter Schule und qualitätsvollem Unterricht verstanden werden kann.“

In diesem Blogbeitrag habe ich die Aussagen, die sich explizit auf Ziele im Bereich der digitalen Bildung beziehen, isoliert dargestellt. Es gibt vier Themenbereiche:

• Ziele für den Unterricht
• Ziele für die Schule
• Ziele für Lehrkräfte
• Ziele für die Schulleitung

Ziele für den Unterricht

Ergebnis- und Standardorientierung

• [ ] Die schulinternen Lehrpläne beinhalten grundlegende didaktisch-methodische Vereinbarungen u. a. in Bezug auf das Lernen mit digitalen Medien, Inklusion sowie auf die Förderung der Sprachkompetenz. (2.1.3, A6)

Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität

• [ ] Der Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler spiegelt sich auch in der Thematisierung von digitalen Werkzeugen und Medieninhalten wider, die in deren Alltagsleben eine bedeutende Rolle spielen.(2.4.1, A12)

Kognitive Aktivierung

• [ ] Schülerinnen und Schüler fühlen sich durch herausfordernde Inhalte, motivierende und aktivierende Medien, Methoden und Lernarrangements angesprochen. (2.5.2, A2)

Lern- und Bildungsangebot der Schule

• [ ] Kooperationen und Vernetzungen ermöglichen den Schülerinnen und Schülern weitergehende Lern- und Erfahrungsangebote (z. B. Schüleraustausch, Wettbewerbe, Netzwerkarbeit, Betriebserkundungen, internationale Kontakte). Dazu werden zunehmend auch die Möglichkeiten der digitalen Kooperation und Vernetzung genutzt. (2.6.2, A6)
• [ ] Den Schülerinnen und Schülern wird der Erwerb von Zusatzqualifikationen wie z. B. … Ausbildung … zu Medienscouts ermöglicht. (2.6.2, A7)

Leistungsüberprüfung

• [ ] Verfahren des Lernmonitorings werden durch erweiterte digitale bzw. technologiegestützte Möglichkeiten ergänzt und Bewertungsverfahren zukunftsfähig weiterentwickelt. (2.7.2, A4)

Feedback und Beratung

• [ ] Feedbackprozesse werden, wo sinnvoll und passend, auch unter Einbezug digitaler Feedback-tools dokumentiert. (2.8.1, A2)

Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Die Schule hat ein schulisches Medienkonzept auf der Grundlage des Medienkompetenzrahmens NRW bzw. der Vorgaben zu digitalen Schlüsselkompetenzen im Berufskolleg sowie weiterer darauf aufbauender Konzepte. (2.10.1)

• [ ] Das schulische Medienkonzept berücksichtigt die schulprogrammatischen Grundsätze und Zielsetzungen. (2.10.1, A1)
• [ ] Das schulische Medienkonzept enthält Maßnahmen der Medienkompetenzförderung systematisch fachlich integriert als auch in überfachlichen Kontexten.(2.10.1, A2)
• [ ] Das schulische Medienkonzept berücksichtigt, dass verschiedene digitale und nicht-digitale Medien funktional zur Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen eingesetzt werden; die Potenziale digitaler Medien werden systematisch genutzt.(2.10.1, A3)
• [ ] Das schulische Medienkonzept sieht vor, dass bei der Auswahl von digitalen und nicht digitalen Medien und der Gestaltung der Lernumgebung unterschiedliche Bedarfe (z. B. auf Grund von Sinnesbehinderungen) berücksichtigt werden.(2.10.1, A4)
• [ ] Das schulische Medienkonzept berücksichtigt Aussagen z. B. zur schulischen IT-Ausstattung und zum technischen und pädagogischen IT-Support. (2.10.1, A5)
• [ ] Das schulische Medienkonzept bezieht die Fortbildungsplanung und Professionalisierung der Lehrkräfte systematisch mit ein. (2.10.1, A6)
• [ ] Das schulische Medienkonzept als Instrument der Schulentwicklung bezieht die auf die Anforderungen und Rahmenbedingungen der Schule abgestimmte Prozessplanung sowie die Evaluation von Zielsetzungen und die Weiterentwicklung des schulischen Medienkonzeptes systematisch mit ein. (2.10.1, A7)

Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt (2.10.2)

• [ ] Digitale Lehr- und Lernangebote werden in allen Fächern bzw. beruflichen Fachrichtungen gemäß dem Medienkompetenzrahmen NRW bzw. der Vorgaben zu digitalen Schlüssel kompetenzen im Berufskolleg sowie weiterer darauf aufbauender Konzepte planvoll, lernförderlich und schülerorientiert genutzt. (2.10.2, A1)
• [ ] Digitale Medien werden zur Unterstützung und Förderung von fachlichen und überfachlichen Lernprozessen und Lernergebnissen eingesetzt. (2.10.2, A2)
• [ ] Die Nutzung digitaler Medien unterstützt die Förderung der Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler, wie sie im Medienkompetenzrahmen NRW bzw. den Vorgaben zu digitalen Schlüsselkompetenzen im Berufskolleg sowie weiteren darauf aufbauenden Konzepten festgeschrieben sind. (2.10.2, A3)
• [ ] Das Lernen mit digitalen Medien findet auch in außerunterrichtlichen Lehr- und Lernprozessen sowie in Angeboten des Ganztags Berücksichtigung. (2.10.2, A4)
• [ ] Digitale Medien werden genutzt, um das Lernen an verschiedenen Lernorten und in unterschiedlichen Lernkontexten, wo sinnvoll und möglich auch mit externen Partnern und Einrichtungen, miteinander planvoll und aufeinander abgestimmt zu verzahnen. (2.10.2, A5)
• [ ] Das Lernen und Lehren mit digitalen Medien wird kontinuierlich, auch unter Berücksichtigung und Nutzung veränderter technologischer und pädagogischer Möglichkeiten, an der Schule weiterentwickelt.(2.10.2, A6)
• [ ] Der Einsatz von und Umgang mit digitalen Medien unter Reflexion und Nutzung deren Potenziale werden sowohl in schulinternen Lehrplänen bzw. in die didaktischen Jahresplanungen als auch im schulischen Medienkonzept verankert und fortgeschrieben.(2.10.2, A7)
• [ ] Die Potenziale für Kommunikations- und Kooperationsprozesse im Sinne einer aktiven Teilhabe an der Schule werden reflektiert.(2.10.2, A8)
• [ ] Die Schule stellt sicher, dass – im Rahmen der durch den Schulträger bereitgestellten Ausstattung – Schülerinnen und Schülern verschiedene Informationsquellen und Recherche-möglichkeiten offenstehen und sie diese aktiv nutzen.(2.10.2, A9)

Die Schule unterstützt die Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken des digitalen Wandels. (2.10.3)

• [ ] In der Schule wird verantwortungsvoll mit persönlichen und fremden Daten umgegangen. (2.10.3, A1)
• [ ] Grundsätze des Datenschutzes, der Persönlichkeitsrechte und der Informationssicherheit sind allen bekannt und werden beachtet. (2.10.3, A2)
• [ ] Unangemessene und gefährdende Medieninhalte werden thematisiert und hinsichtlich der rechtlichen Grundlagen sowie gesellschaftlicher Normen und Werte diskutiert. (2.10.3, A3)
• [ ] In der Schule werden persönliche, gesellschaftliche und wirtschaftliche Risiken und Entwicklungspotenziale des digitalen Wandels, wie z. B. Potenziale für die aktive Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen, Möglichkeiten der Informationsbeschaffung und -verbreitung, thematisiert. (2.10.3, A4)
• [ ] In der Schule werden Gefahren des digitalen Wandels, wie z. B. Suchtpotenziale, Cybergewalt und -kriminalität, reflektiert. (2.10.3, A5)
• [ ] In der Schule werden rechtliche Grundlagen des Urheber- und Nutzungsrechts (u. a. Lizenzen) beachtet. (2.10.3, A6)
• [ ] In der Schule wird eine selbstverantwortliche und selbstregulierte Mediennutzung unterstützt. (2.10.3, A7)
• [ ] In der Schule werden Einflüsse von Algorithmen, Auswirkungen der Weiterentwicklung künstlicher Intelligenz und der Automatisierung von Prozessen reflektiert. (2.10.3, A8)

Ziele für die Schule

In dieser Übersicht werden die Bedingungen aus dem Referenzrahmen Schulqualität, die sich auf Schule in der digitalen Welt im Rahmen der gesamten Schule beziehen, dargestellt.

Kultur des Umgangs miteinander (3.2)

• [ ] Der Umgang miteinander ist frei von Diskriminierung und Rassismus sowie von jedweder Form psychischer und physischer Gewalt sowohl im persönlichen Umgang als auch im digitalen Raum (3.2.1, A7)
• [ ] Die Schule geht achtsam und verantwortungsbewusst mit persönlichen und fremden Daten um. Grundsätze des Datenschutzes und der Informationssicherheit werden beachtet. (3.2.1 A10)

Kommunikation, Kooperation und Vernetzung (3.4)

• [ ] In der Schule werden vorhandenes Wissen, Erfahrungen und Planungen sowohl informell als auch formell kommuniziert und systematisch, auch unter Nutzung digitaler Möglichkeiten, weitergegeben. (3.4.1, A1)
• [ ] Es gibt eine institutionalisierte Kommunikations- und Kooperationsstruktur zwischen allen Beteiligten und schulinterne Informations- und Kommunikationsmedien werden genutzt. (3.4.1, A2)

In der Schule wird systematisch kooperiert (3.4.2)

• [ ] An der Schule gibt es funktionierende informelle und formelle Kooperationen und Teambildung, die auch digitale Möglichkeiten zur schulinternen Kommunikation und Kooperation einbeziehen.
• [ ] In der Schule sind Kooperationsstrukturen in den Bereichen Unterricht, Erziehung und Beratung systematisch angelegt. A2)

Die Schule pflegt eine Kultur der Kooperation mit externen Partnern und bindet sich mit ihrer Arbeit in regionale und überregionale Kooperationen und Netzwerke ein. (3.4.3)

• [ ] Die Schule kooperiert mit dem Schulträger auf der Grundlage ihrer Gestaltungs- und Entwicklungsvorhaben, insbesondere im Hinblick auf die schulische Ausstattung und IT-Ausstattung sowie die Entwicklung von schulübergreifenden Konzepten wie etwa einem gemeinsamen Medienentwicklungsplan. (3.4.3 A2)
• [ ] Die Schule nutzt zunehmend die Potenziale digitaler Kooperationsmöglichkeiten, z. B. im Hinblick auf die Gestaltung internationaler Zusammenarbeit. (3.4.3, A9)

Gestaltetes Schulleben

• [ ] Angebote in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern wie Musikschulen, Jugendkunstschulen, Bibliotheken, Museen, Medienzentren und Sportvereinen sowie weiteren Partnern der kulturellen und interkulturellen Bildung sind Bestandteil des gestalteten Schullebens. 3.5.1 (A3)
• [ ] Schulen nutzen die Möglichkeiten des Ganztags bzw. der Übermittagsbetreuung für zusätzliche Angebote und Aktivitäten in relevanten Bereichen (z. B. Bewegung, Sport, psychomotorische Förderung, Kultur, soziales Lernen, Mediennutzung, Technik und naturwissenschaftliches Ex-perimentieren). (A10)

Gestaltung des Schulgebäudes und -geländes

• [ ] Die Schule stattet im Zusammenwirken mit dem Schulträger die zur Verfügung stehenden Räume, insbesondere im Ganztag, für die Nutzung durch Schülerinnen und Schüler angemessen aus und bietet nach Möglichkeit auch digitale Lerngelegenheiten und Arbeitsmöglichkeiten bzw. adäquat digital ausgestattete Arbeitsplätze an. (3.7.1, A3)

Ziele für Lehrkräfte

Umgang mit beruflichen Anforderungen (Lehrkräfte)

• [ ] Lehrkräfte sind in der Lage, digitale Ressourcen und Materialien für das Lehren und Lernen adressatengerecht und zielorientiert auszuwählen, zu modifizieren bzw. eigenständig zu erstellen. (4.2.3, A1)
• [ ] Erweiterte technologische Möglichkeiten werden für teamorientiertes, kooperatives und kollaboratives Arbeiten eingesetzt. (4.2.3, A2)
• [ ] Lehrkräfte können die Bedeutung von Medien und Digitalisierung einschätzen. (4.2.3, A3)
• [ ] Lehrkräfte unterstützen ihre Schülerinnen und Schüler bei der Orientierung im digitalen Wandel.(4.2.3, A4)
• [ ] Lehrkräfte regen ihre Schülerinnen und Schüler zur Reflexion des eigenen Medienhandelns und zu einem kompetenten Umgang mit Medienangeboten und Medieninhalten an. (4.2.3, A5)
• [ ] Lehrkräfte nutzen digitale Möglichkeiten für die Diagnostik und für die individuelle Förderung der Lernenden mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen innerhalb und außerhalb des Unterrichts. (4.2.3, A6)
• [ ] Lehrkräfte erkennen und reflektieren die besondere Relevanz von Medienkompetenz für Bildungsprozesse und das lebenslange Lernen.(4.2.3, A7)
• [ ] Lehrkräfte kennen die Möglichkeiten lernprozessbegleitenden und summativen Feedbacks mithilfe digitaler Medien und setzen diese gezielt für die Lernberatung ein.(4.2.3, A8)
• [ ] Lehrkräfte greifen Potenziale digitaler Medien für inner- und außerschulische Kommunikation und Kooperation in allen schulischen Handlungsfeldern auf. (4.2.3, A9)
• [ ] Lehrkräfte nutzen technologische und pädagogische Entwicklungen für schulische Prozesse und Innovationen sowie für Organisations- und Verwaltungstätigkeiten. (4.2.3, A10)
• [ ] Lehrkräfte beachten rechtliche Aspekte, insbesondere Grundsätze des Datenschutzes und der Informationssicherheit, sowie technische Aspekte der Informationssicherheit.(4.2.3, A11)

Orientierungsrahmen für die Aus- und Fortbildung für Lehrkräfte in der digitalisierten Welt

Ziele für die Schulleitung

Pädagogische Führung

• [ ] Die Schulleitung koordiniert pädagogisch orientierte Schulentwicklungsprozesse, die den technologischen und gesellschaftlichen Veränderungen im Zuge der Digitalisierung Rechnung tragen. (5.1.3, A1)
• [ ] Die Schulleitung trägt dafür Sorge, dass für die medienbezogenen Schulentwicklungsprozesse die pädagogischen Zielsetzungen der Schule ausschlaggebend sind.(5.1.3, A2)
• [ ] Die Schulleitung sorgt dafür, dass der Einsatz digitaler Medien in einen erweiterten Reflexionszusammenhang gestellt wird, der sowohl fachliches als auch überfachliches Lernen einbezieht.(5.1.3, A3)
• [ ] Die Schulleitung steuert die Arbeit am schulischen Medienkonzept und initiiert die Evaluation der Umsetzung in Schule und Unterricht.(5.1.3, A4)
• [ ] Die Schulleitung trägt dafür Sorge, dass Lehrerinnen und Lehrer Gelegenheiten zu internen sowie externen Fortbildungen und eigener Professionalisierung wahrnehmen.(5.1.3, A5)
• [ ] Die Schulleitung kümmert sich in Kooperation mit dem Schulträger um den technischen und pädagogischen Support an ihrer Schule und delegiert Teilaufgaben.(5.1.3, A6)
• [ ] Die Schulleitung legt Wert darauf, dass zeitgemäße Lernmedien zum Einsatz kommen und digitale Lerninhalte, auch über digitale Schulbücher, Lernplattformen usw., lernförderlich genutzt werden können.(5.1.3, A7)
• [ ] Die Schulleitung arbeitet mit dem Schulträger in der schulischen Medienarbeit zusammen, initiiert und koordiniert die Kooperation mit anderen Schulen und Akteuren (z. B. mit kommunalen Medienzentren).(5.1.3, A8)

Personalentwicklung und Fortbildungsplanung

• [ ] Die Schulleitung stellt sicher, dass die Lehrkräfte ihre Kompetenzen auf der Grundlage des Orientierungsrahmens „Lehrkräfte in der digitalisierten Welt. Orientierungsrahmen für die Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung in NRW“ weiterentwickeln. (5.4.1, A8)
• [ ] Die Schulleitung stellt sicher, dass die Fortbildungsplanung systematisch und konkret auf die im Schulprogramm ausgewiesenen Arbeits- und Entwicklungsvorhaben ausgerichtet sowie an Ergebnissen schulinterner und -externer Evaluation orientiert ist. (5.5.1, A2)

Coding Parcours für Grundschulen

Der Medienkompetenzrahmen des Landes NRW erwartet von Grundschullehrerinnen und -lehrern, dass sie den Schülerinnen und Schülern die Prinzipien der digitalen Welt nahe bringen, dass die Kinder im Alltag Algorithmen erkennen und ihre Bedeutung berurteilen können und dass sie selbst modellieren und programmieren können. Für den Grundschulbereich gibt es zahlreiche Apps und Tools, mit deren Hilfe diese Kompetenzen trainiert und erreicht werden können.

Programmieren ohne Strom

Selbst wenn eine Schule über keinerlei digitale Ausstattung verfügt, lassen sich erste Programmierideen analog umsetzen. Dazu reicht z.B. ein Schachbrettmuster in einem Klassenraum oder aufgemalt auf dem Schulhof. Hier können sich Zweiergruppen von Schülerinnen oder Schülern gegenseitig „programmieren“. Ideen dazu finden sich auf der Nawitas-Seite der Uni Köln oder der PH Schwyz. Außerdem hält auch die WDR-Maus-Seite schöne Materialien zum Download bereit. Mit diesen Materialien sind wir in die Fortbildung eingestiegen. Anschließend wird der enge Zusammenhang zu einfachen Programmierapps wie Lightbot oder dem Einstieg ins Programmieren in der Swift-Playgrounds-Umgebung (hier der Link zum kostenlosen Lehrerhandbuch) hergestellt.

Coding Parcours – individuell und Schritt für Schritt

Im weiteren Verlauf wurden von den Kolleginnen und Kollegen mit Hilfe dieser 10-Stations-Karten selbständig erste Programmierübungen durchgeführt, natürlich standen wir den Kolleg*innen jederzeit zur Seite. Bitte beachten: Weiterführende Links und Materialtipps verbergen sich hinter den QR-Codes auf den Stationenkarten.

• LegoWeDo (wird eingestellt), ein einfaches Legoset, das an die Inhalte des Sachunterrichts anknüpft und Programmieren eher nebenbei thematisiert.
• Ersetzt wird LegoWeDo seit Herbst 2021 durch das neue Lego Spike Essential-Set, das von der Grundidee her stärker den Produkten für ältere Schülerinnen und Schülern, Lego Spike Prime (ab 10) und Lego Mindstorms (Sek I) ähnelt.

• Die wachteleigroßen Ozobots Evo lassen sich für Einsteiger zum einen mit Farbcodes (hier gibt es weitere Materialien), zum anderen für alle, die mehr wollen aber auch einfach mit dem passenden Programm auf dem iPad programmieren.

• Bei den kleinen blauen Dashes (unsere mit Katapult) handelt es sich um fertige aufgebaute Roboter, die mit Zubehör versehen werden können. Die kugeligen, vielleicht handballgroßen Roboter lassen sich mit verschiedenen Apps (für Kleinere, mit Blöcken aber auch für größere Kinder) und sogar in der Swift Playgrounds-Lernumgebung programmieren. Eine Einführung Schritt für Schritte findet man hier.
• Bei Lego Spike Prime handelt es sich zwar um Sets für Kinder ab 10 Jahren, aber im Unterricht der Klassen 3 und 4, in dem ernsthaft programmiert werden soll, lassen sich diese flexibel nutzbaren Robotik-Sets gut nutzen.
• In der Swift-Playgrounds-Umgebung lassen sich verschiedene Programmier-Umgebungen herunterladen, ob ich einfach nur Programmieren lernen möchte, oder aber externe Roboter von Lego EV3, über Parrot Minidrohnen bis hin zu o.g. Dashes oder den Calliopes programmieren möchte, als das ist möglich: weitere Rätselumgebungen und Code-Ideen lassen sich kostenlos herunterladen.
• Die kleinen faustgroßen BeeBots eignen sich vor allem für den Einstieg, sind sie doch nur über Tasten – ganz ohne externe Geräte – programmierbar, es gibt verschiedenstes Zubehör, das die Bebots in einen sinnvollen Rahmen packt. Will man das iPad zur Programmierung nutzen, benötigt man die ähnlichen BlueBots
• Die einfache App Tynker führt Kinder selbständig in die Welt des Programmierens ein.
• Ungewöhnlich sieht der Calliope Mini aus, die Programmierung geht aber auch über das iPad ganz einfach. Tolles Material gibt es auch auf der Seite von Coding for tomorrow.
• Die App Scratch Jr. für jüngere Schüler*innen oder die Programmierumgebung Scratch für ältere Schülerinnen und Schüler bietet einen einfachen Einstieg in das visuelle Programmieren mit Blöcken.

Für alle diese Themen gibt es ausgesprochen schöne, sehr konkrete Unterrichtsideen auf den Seiten der Universität Münster.

Und sonst?

Falls irgendwelche tollen Seiten oder Programmiertools und Robotik-Sets für den Grundschulbereich hier fehlen, freue ich mich über Kommentare.

Sketch it – Sketchnotes für Schule & Unterricht

Im Rahmen dieses Fortbildungsangebotes werden einige theoretische und praktische Grundlagen der Erstellung von Sketchnotes, die ich für meinen Unterricht, in Fortbildungen und bei Vorträgen regelmäßig nutze, erarbeitet.

Mit Hilfe der großartigen Materialien von Steffi Maurer und Wibke Tiedmann lässt sich ganz wunderbar der Einsatz visueller Methoden unterrichten – oder auch im Rahmen einer Fortbildung nutzen.

Wibke Tiedmanns Begründungen fürs Zeichnen in der Lehre (CC BY SA 4.0 Wibke Tiedmann)

Als Einstieg bieten sich die Grundlagen von Sketchnotes an, wie ich sie von Ralf Appelt gelernt habe, die aber in (fast) jedem Buch zum Sketchnoten wieder auftauchen:

Grundformen

Anschließend wird in einer längeren Arbeitsphase mit den Materialien von Steffi und Wibke ein „Grundwortschatz“ des visuellen Denkens erarbeitet. In einer zweiten Phase sollen dann auf dieser Basis erste Versuche einer Umsetzung erster Ideen erfolgen. Auch auf die Bikablo-Bände soll dabei eingegangen werden, falls jemand direkt ein visuelles Wörterbuch kaufen möchte. Für den Schulbereich gibt es bei Bikablo interessante Ideen.

Anschließend werden verschiedene Apps für’s Tablet präsentiert und getestet und z.B. mit Hilfe der Nutzung von Ebenen erste Tipps und Tricks für das digitale Arbeiten vorgestellt.

Wer sich Grundlagen erarbeiten möchte, kommt um die Bibel der Sketchnoter von Mike Rohde wohl nicht herum, obwohl es inzwischen zahlreiche andere Bücher zum Visual Notetaking (siehe Video unten) gibt. Sogar speziell für den Schulbereich oder für die Nutzung von Sketches auf dem Tablet.

Unterrichtsergebnisse digital und multimedial organisieren und dokumentieren

In diesem Workshop lernen die Kolleginnen und Kollegen, von der Grundschule bis zum ZfsL, wie sich auf einfache Art und Weise Ergbebnisse dokumentieren lassen. Zentral ist dabei immer die extrem einfach zu nutzende App BookCreator, die sich sowohl als App für das iPad, aber auch – im Chromebrowser – als Online-Variante auf allen Tablets und Notebooks nutzen lässt (egal, ob Windows oder Android).

Immer wieder werde ich gebeten, die Ideen und Materialien, die im Laufe der Workshops im Bezug auf die Nutzung des BookCreator genannt werden, noch einmal zusammengefasst darzustellen, was ich hiermit versuche.

Ergebnissicherung bei der Gruppenarbeit – ein Beispiel

Grundsätzlich lässt sich mit Hilfe der App und 6-7 iPads oder Notebooks in einem Kurs oder einer Klasse sehr leicht die Ergebnissicherung einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit organisieren, etwa wenn Steckbriefe zu verschiedenen Ländern in Asien erstellt werden:

1. Schritt: SuS erarbeiten mit Hilfe verschiedener Onlinematerialien (wie etwa diese) und Offline-Materialien und in einem vorgegebenen Rahmen (etwa orientiert an diesem Arbeitsblatt, wobei das aus meiner Sicht etwas lahm ist) einen Steckbrief auf mehreren Seiten im BookCreater zu einem bestimmten asiatischen Land.
2. Schritt: Wichtige weiterführende Seiten können als Link integriert werden, eine Karte des Landes, Youtube-Videos usw. über die „Einbetten-Funktion“ eingebaut werden.
3. Schritt: Die erarbeiteten Steckbriefe werden auf einem iPad, z.B. dem Lehrergerät gesammelt und dann zu einem Asien-Buch zusammengeführt werden, das genauso einfach auch wieder mit SuS geteilt bzw. sogar online veröffentlicht werden kann.

Konkrete Unterrichtsideen für die Nutzung des BookCreators

• Im Fremdsprachenunterricht lassen sich sehr einfach Bücher erstellen, etwa mit Fotos von Sehenswürdigkeiten aus London (von Pixabay, Photosforclass oder selbst gemacht), die dann beschrieben werden – als Text aber auch mit einer Audioaufnahme, das geht natürlich auch schon in der Grundschule,
• Szenen aus einem Roman oder Jugendbuch können einfach nachgestellt, fotografiert und mit der Comic-Funktionaliät mit Sprechblasen versehen werden,
• historische Figuren können mit Hilfe von Fotos integriert werden und Sprechblasen mit Aussagen bzw. Gedankenblasen mit nicht geäußerten Meinungen verdeutlicht werden,
• Experimente im naturwissenschaftlichen Unterricht können gefilmt, fotografiert und dokumentiert werden. Dabei können z.B. diese Hinweise für die Erstellung eines Versuchsprotokolls genutzt werden,
• im Deutsch-Unterricht, aber auch in den Fremdsprachen können mit dem BookCreator Gedichtbände angelegt werden, in denen die Gedichte als Text, aber auch als Audio oder vielleicht sogar als StopMotion-Film zu finden sind,
• für den Geschichtsunterricht lassen sich historische Bauwerke, Denkmäler, Lernorte vor Ort dokumentieren, um dann im BookCreator in einen sinnvollen Kontext eingebaut zu werden,
• fotografische Sammlungen von Pflanzen im Wald, die sogar mit der App PlantNet oder Flora Incognita (auch für Android) bestimmt werden können, lassen sich sehr leicht erstellen,
• Steckbriefe von Tieren, die während eines Zoobesuchs fotografiert wurden oder mit Hilfe der App Eugene’s Pets bzw. Zoo Kazam per Augmented Reality in den Raum geholt und dann abgelichtet worden sind, sind leicht zu erstellen,
• auch Tierbeschreibungen könnten so leicht zu einem Tierbuch zusammengestellt werden (die Idee stammt von Bob Blume, aber ich weiß nicht mehr, wo ich sie finde),
• im Kunstunterricht können im Museum Kunstwerke fotografiert und dokumentiert werden,
• im sozialwissenschaftlichen Unterricht können Interviews, natürlich mit Zustimmung der Interviewten, im BookCreator in einen größeren Kontext eingeordnet werden, egal, ob als Audio-Datei oder als Video,
• auch ein Vokabel-Heft mit dem BookCreator ist denkbar, lassen sich doch Wörter und Bilder, aber eben auch Audios einführen (wenn die neue Funktion AutoDraw vollständig integriert ist, wird einem dies sogar noch leichter gemacht),
• schließlich lässt sich mit dem BookCreator auch ganz einfach ein Heft führen, falls SuS ein eigenes Gerät zur Verfügung haben.

BookCreator-Bücher als vorbereitete Arbeitsmaterialien

Zudem lassen sich natürlich durch den Lehrenden auch schon vorbereitete BookCreator-Bücher erstellen, die dann von den Kindern mit Inhalt gefüllt werden können. Zum Beispiel können mit der Comic-Variante ganz einfach Bilder und Audios von fremdsprachigen Vokabeln, in verschiedenen Varianten erstellen oder Tiersteckbriefe, wie in den Büchern von Steffi Maurer, die noch dazu unter einer freien Lizenz von jedem benutzt werden können.

Sie stellt dabei auch sehr schöne Materialien zum Rechnen mit Hilfe des BookCreators zur Verfügung, etwa zum Einmaleins.

dee.townsend@gmail.com

Click to read this book, made with Book Creator

https://read.bookcreator.com

Bitte beachten Sie, dass Sie diese Materialien mit dem BookCreator öffnen müssen.

Dieses wunderbare Buch hat Mr. Tee erstellt und stellt es auch zum Download als eBook zur Verfügung. Hier werden die wichtigsten Funktionen des BookCreators einfach und gut zusammengefasst erklärt, letzten Endes stellt das Buch sogar einen Selbstlernkurs für den BookCreator dar. In seinem Padlet finden sich darüber hinaus auch viele weitere Ideen und Links zu Projekten, die mit Hilfe des BookCreators umgesetzt wurden.

„… ein solches providentielles Ereignis, das der Menschheit einen neuen Umschwung gibt, das die Farbe und Gestalt des Lebens verändert“

Heinrich Heine, Lutetia, 2. Teil, LVII, Auszug.n

Paris, 5. Mai 1843

Die Eröffnung der beiden neuen Eisenbahnen, wovon die eine nach Orléans, die andere nach Rouen führt, verursacht hier eine Erschütterung, die jeder mitempfindet, wenn er nicht etwa auf einem sozialen Isolierschemel steht. Die ganze Bevölkerung von Paris bildet in diesem Augenblick gleichsam eine Kette, wo einer dem andern den elektrischen Schlag mitteilt. Während aber die große Menge verdutzt und betäubt die äußere Erscheinung der großen Bewegungsmächte anstarrt, erfaßt den Denker ein unheimliches Grauen, wie wir es immer empfinden, wenn das Ungeheuerste, das Unerhörteste geschieht, dessen Folgen unabsehbar und unberechenbar sind. Wir merken bloß, daß unsre ganze Existenz in neue Gleise fortgerissen, fortgeschleudert wird, daß neue Verhältnisse, Freuden und Drangsale uns erwarten, und das Unbekannte übt seinen schauerlichen Reiz, verlockend und zugleich beängstigend. So muß unsern Vätern zumut gewesen sein, als Amerika entdeckt wurde, als die Erfindung des Pulvers sich durch ihre ersten Schüsse ankündigte, als die Buchdruckerei die ersten Aushängebogen des göttlichen Wortes in die Welt schickte. Die Eisenbahnen sind wieder ein solches providentielles Ereignis, das der Menschheit einen neuen Umschwung gibt, das die Farbe und Gestalt des Lebens verändert; es beginnt ein neuer Abschnitt in der Weltgeschichte, und unsre Generation darf sich rühmen, daß sie dabeigewesen. Welche Veränderungen müssen jetzt eintreten in unsrer Anschauungsweise und in unsern Vorstellungen! Sogar die Elementarbegriffe von Zeit und Raum sind schwankend geworden. Durch die Eisenbahnen wird der Raum getötet, und es bleibt uns nur noch die Zeit übrig. Hätten wir nur Geld genug, um auch letztere anständig zu töten! In vierthalb Stunden reist man jetzt nach Orléans, in ebensoviel Stunden nach Rouen. Was wird das erst geben, wenn die Linien nach Belgien und Deutschland ausgeführt und mit den dortigen Bahnen verbunden sein werden! Mir ist, als kämen die Berge und Wälder aller Länder auf Paris angerückt. Ich rieche schon den Duft der deutschen Linden; vor meiner Türe brandet die Nordsee.

Die Welt ins Klassenzimmer holen – Virtuelle und erweiterte Realität im Unterricht

(Beitragsbild: Claudia Höhne)

Überarbeitet Herbst 2021

In diesem Workshop werden verschiedene Möglichkeiten gezeigt, digital  die Realität des Klassenzimmer auszuweiten. Ob mit Hilfe einfacher Greenscreentechnologie die Schülerinnen und Schüler in aller Welt unterwegs sein können, auf der Basis von Google Expeditions oder (leider 2021 eingestellt) ZDF 360° virtuelle Ausflüge unternommen werden oder Objekte und Animationen im Klassenraum mit Hilfe von Augmented Reality lebendig gemacht werden, die Möglichkeiten virtuell den Klassenraum zu erweitern und zu verlassen, sind heute größer denn je. Der Einstieg erfolgt über eine Nutzung von Google Expeditions, die man z.B. mit diesen Pappbrillen nutzen kann.

Für das AR-Angebot von Google Expeditions benötigt man diese Marker, man kann sie einfach ausdrucken und im Raum verteilen und so einer Gruppe zuordnen.

Hier kann man sehen, wie das im Unterricht mal aussah!

Im weiteren Verlauf können im Rahmen einer selbstgesteuerten Stationenarbeit verschiedene Angebote getestet werden.

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Merge Cube

Der Mergecube kostet aktuell (02/2020) 29,90€ bei Amazon in Deutschland, bestellt man in den USA bezahlt man 39,90$ für zwei Würfel, man kann sich aber auch einen auf Pappe ausdrucken. Vor allem, wenn jedes Kind in der Klasse einen nutzen soll eine gute Idee!

Galactic Explorer

Museum viewer

Explorer

Mr. Body

57*North

Snake Attack

Tiltball

Dig

Je nach Material für verschiedene Fächer

Alles über Virtual Reality

Areeka

JigSpace

Quiver

WDR 360° VR

ZDF VR – 360°

Mathematik

Geogebra AR

Shapes create

Geschichte

BBC Civilisations

Tuttomb 360*

Kriegskinder 1933-46 (WDR)

Shakespeare‘s Globe

MauAR

Biologie

ZooKazam

Eugene‘s Pets

Honigbiene VR

Luke AR

Insight Heart

Virtuali-Tee

Physik

Carlsen Weltraum VR

solAR Planets – Education

Apollo‘s Moon Shot

Kunst & Musik

Acute Art

Beethoven

Spatial Orchestra

Konzerthausplus

Ein virtueller Besuch im Berliner Konzerthaus. Schön das AR-Orchesterquiz und die Karten, mit denen man ein Streichquartett anhören kann – einzeln oder gemeinsam.

Gesellschaftslehre

WWF Free Rivers

GreenScreen-Apps

In aller Welt unterwegs mit Hilfe der GreenScreen. Mögliche Apps:

GreenScreen (von DoInk)

• GreenScreen
• Simpel in der Bedienung

MuseMage

• GreenScreen
• Foto- und Videoeffekte (von Regen bis 20er-Jahre-Design
• Etwas komplexer

TC Studio

• GreenScreen (auch im Nachrichtenstudio)
• Teleprompter
• multimedial und interaktiv
• Eher komplex

Ideen für den Unterrichtseinsatz:

• Karikaturenanalyse (in der Karikatur stehend)
• Kunstwerke besuchen, beschreiben, analysieren
• Orte in aller Welt besuchen im Fremdsprachenunterricht und in der Zielsprache Texte einsprechen
• Historische Schauplätze als Hintergrund für historische Reden oder Ereignisse nutzen
• Gefährliche Experimente im Hintergrund als Video laufen lassen und im Vordergrund erklären
• Literarische Werke (Gedicht, Romanauszug, Drama) umsetzen
• Gespräche mit historischen oder literarischen Figuren führen

Nicht vergessen: Als Greenscreen reichen einfache grüne Ikea-Decken aus!

Weiterführende Links

Hervorragende Übersichtsseite von Steffen Jauch (ergänzt 7.10.2021)

Landesmedienzentrum Baden-Württemberg

Digitales Schulportal Österreich

Bundeszentrale für politische Bildung

Das Potenzial von Virtual Reality für den schulischen Unterricht – Eine konstruktivistische Sicht

Weitere Tipps & Infos in diesem großartigen Padlet

Außerdem empfehlenswert:

„Weltaneignungs-assistent“ – immer in der (Hosen-)Tasche. Smartphones und Tablets im Unterrichtseinsatz

Gerade ist in der Zeitschrift „Gemeinsam Lernen“ im Heft „Digital in die Zukunft“ dieser Artikel erschienen.

„Weltaneignungsassistent“ nennt der Baden-Württemberger Lehrer Bob Blume die Smartphones der Schüler*innen. Damit ist umrissen, über welche Fähigkeiten die Minicomputer in den Hosentaschen verfügen: Es lassen sich Inhalte nutzbar machen, recherchieren, produzieren und publizieren. Diese vielen Facetten der Arbeit mit digitalen Medien spiegeln sich in abstrakter Form im gerade neu erschienenen Medienkompetenzrahmen des Landes NRW wider: Mit Smartphones und Tablets lassen sich viele der dort aufgezählten Kompetenzen in besonderer Weise erreichen, wenn die infrastrukturellen Voraussetzungen geschaffen wurden.

Ganzer Artikel als PDF

Urheberrecht (in Schule) und die Verwendung von freien Lizenzen (CC)

Die Materialien zur Fortbildung rund um das Urheberrecht in Schule und freie Lizenzen finden Sie unter: Fortbildung Urheberrecht.

Sketchnotes im Unterricht nutzen

Titelfoto: Thomas Rensinghoff

Schon länger lasse ich meine Schülerinnen und Schüler insbesondere in der Oberstufe Sketchnotes anfertigen, vor allem um Texte auszuwerten und damit z.B. als Klausur- aber auch als Abitur-Vorbereitung. Dass das sinnvoll ist, scheint mir unbestreitbar, wenn auch die Erfahrung zeigt, dass nicht alle Schülerinnen und Schüler zu begeisterten Sketchnotern werden. Aber: Wer zeichnet ist klar im Vorteil! Warum man Sketchnotes insbesondere in der Schule nutzen sollte, macht Diana Meier-Soriat hier deutlich.

Zugegebenermaßen habe ich bisher oft darauf verzichtet den Schülerinnen und Schülern die Grundbegriffe beizubringen, auch wenn mit Steffi Maurers und Wibke Tiedmanns Kartenspiel großartiges, kostenloses Material auch für diesen Zweck vorliegt, das ich mit Kuresen – in denen ich viel Zeit hatte – auch ausprobiert habe.

Allerdings soll sich das ändern und dazu habe ich mir etwas angepasste Regeln überlegt, mit deren Hilfe man die Karten auch mal in einer Vertretungsstunde oder einer kurzen Einzelstunde nutzen kann.

Dazu habe ich mir bei Aldi Material zur didaktisch sinnvollen Organisation gekauft (offenbar gibt es das einmal im Jahr) und die Karten dort einsortiert. Zur besseren Übersichtlichkeit habe ich mir noch Überschriftskarten erstellt.

Schnelle Variante des Sketchnote-Games in der Einzelstunde

Der Einstieg erfolgt mit dem tollen Online-Einführungsbuch von Thomas Staub, das den Schülerinnen und Schülern als Lehrervortrag (oder per QR-Code zur Ansicht, falls digitale Endgeräte zur Verfügung stehen) dargeboten und geklärt, zu welchem Zweck sketchnoten im Unterricht genutzt werden kann.

 

Tipps für die Plakatgestaltung

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Für die Erarbeitung wird das bestückte Ordnungssystem mit den Karten an der Tafel aufgehängt und jeder Schüler darf sich nach und nach eine Karte nehmen – ihre Kompetenz bzgl. des Schwierigkeitsgrads lasse ich die Schülerinnen und Schüler selbst einschätzen. Die Schülerinnen und Schüler können während dieser Phase die Karten jederzeit austauschen. Im Vordergrund steht ein erstes Kennenlernen der Methode. Sie malen die gezeigten Inhalte einfach ab und lernen so erste Gestaltungsmöglichkeiten kennen.

Etwa 5-10 Minuten vor dem Stundenende bringen die Schülerinnen und Schüler ihre Karte zurück nach vorn und präsentieren in einer Vierergruppe einander ihre Ergebnisse.

Strukturen kennen lernen: für Wiederholungstäter

Kommt man zum wiederholten Mal in dieselbe Klasse, lohnt sich Nutzung der Erweiterung auf der Rückseite. Die Schülerinnen und Schüler erstellen zu einer aktuell genutzten Doppelseite bzw. zu einem Kapitel im Schulbuch eine Sketchnote-Seite oder ggf. ein Plakat. Ein Einstieg lässt sich wiederum über das Material von Thomas Staub durchführen, diesmal mit dem Schwerpunkt auf die Plakatgestaltung.

Dazu wählen sie sich von der Rückseite eine der Strukturen aus, mit deren Hilfe sie ihre Sketchnote-Seite strukturieren. Auf die Karten auf der Vorderseite können sie bei Bedarf zurückgreifen, es sei denn, sie wollen mit dem Smartphone einen der Links zu anderen Gestaltungsideen ausprobieren.

Will man Schüler*innen-Ergebnisse für alle visualisieren bietet sich die Seite Sketchboard.io – hier können alle gleichzeitig online zeichnen, wenn mit Tablets gearbeitet wird (Achtung, das geht nur mit wirklich disziplinierten Schülerinnen und Schülern.

Lehrerfortbildung: Digitale Medien im Geschichtsunterricht sinnvoll nutzen

Die Fortbildung zum Einsatz digitaler Medien im Geschichtsunterricht gliedert sich in zwei Teile. Nach einer allgemeinen Einführung unter Nutzung des TPCK-Modells bezogen auf das Fach, sollen im ersten Teil übersichtsartig wichtige Internetangebote für das Fach Geschichte präsentiert werden.

Wichtige Seiten und Angebote

Zur Präsentation und zum Nachlesen für die Fortbildungsteilnehmer habe ich eine Übersichtsseite mit Hilfe von Adobe Spark Pages erstellt. Auf dieser Seite werden sämtliche allgemeinen Angebote, also Quellen, Materialien, Filme, Spiele usw. zusammen gefasst:

Auf einer zweiten Seite finden sich weitere Angebote, die sich mit speziellen Themen- und Aufgabenbereichen des Faches beschäftigen. Hier werden nur Seiten gesammelt, die sich jeweils mit einem Thema beschäftigen, von Luther bis zum Mauerbau:

Konkrete Nutzung digitaler Tools im Geschichtsunterricht

Im Unterricht lassen sich diese Seiten nutzen, allerdings gibt es auch viele Apps, die nicht spezifisch für das Fach Geschichte entwickelt wurden, die aber nichtsdestotrotz sehr gut in den Fachunterricht integriert werden können. Schließlich sollen alle Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien auf der Basis des neuen Medienkompetenzrahmens des Landes NRW IN DEN FÄCHERN und nicht etwa in einem Fach Medienkunde entwickelt werden. Daher habe ich für den zweiten Teil der Fortbildung konkrete Aufgabenstellungen aus dem und für den Unterricht zusammengestellt, mit deren Hilfe man digitale Medien in der konkreten unterrichtlichen Arbeit im Fach Geschichte nutzen kann. Diese Aufgabenstellungen werden ergänzt und verändert werden. Anhand dieser Aufgabenstellungen werden in einer Art Workshop die einzelnen Apps vorgestellt und durch die Teilnehmerinnen und Teilnehmer – je nach Länge der Veranstaltung – getestet und auf ihre Nutzbarkeit für den Unterricht geprüft. Die bisher entwickelten Aufgabenstellungen finden sich hier:

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